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学困生及其转化策略研究

作者: 来源: 发布时间:2017年05月27日
 

学困生及其转化策略研究

 

梁河县大厂中学       罗增荣

 

【摘要】  大厂中学是个典型的山区农村中学,作者所带的班在校生90%以上是季节性外出务工子女,10%是父母在家务农,大部分时间孩子一人在家,这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾,思想、心理、行为难免产生偏差,影响了学习,甚至给学校带来不良影响,使教师头疼,学校为难。学困生是一种普遍现象,转化学困生,促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题。作者所说的学困生,是指学生个体在其发展过程中教育教学达成度较低,以及相对于其他班级相同环境来衡量表现出了欠缺或不足。作者研究的对象仅限于作者所带这个班的学生。研究的范围仅限山区农村中学的一个缩影。作者主要通过调查研究、行动研究,再结合观察法从以下几个方面进行了研究。

1、学困生的成因及学困生的心理分析,主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。
     2、学校教育方式如何适应学困生,如何培养学困生的自信心,研究学校教育中的学困生转化策略。
     3、课堂教学如何转变学困生,研究课堂教学中的转化措施。
     4、学校、社会和家长如何形成合力,共同做好学困生转化工作。

 

【关键词】  学困生  转化  学困生的转化   策略

 

学困生的的原名叫差生,称谓的改变,体现了以人为本的理念,差生的称谓有歧视之嫌,学困生的称谓则饱含着关爱之情。在过去传统的教育环境里,学困生是不受欢迎的,甚至惟恐避之而不及。但在大力推行新课程教学的今天,他们不再是弃儿,相反应该倍受关爱。课程标准提出了“面向全体学生” 的课程理念,该表述呼唤每一位教师务必勇敢地、义不容辞地、热情饱满地面对学困生,否则就不是一名称职的教师。2009年8月由于工作调动,本人从平山中学调入大厂中学,同时接手八年级68班班主任。据我了解,该班学生成绩不理想,普遍有厌学情绪,平时有抽烟、赌博、偷窃、旷课等行为。是老师心目中差班,是大多数老师不愿接手的班级。几乎所有学生都成为了学困生。

1.原因分析

1.1查阅小学升初中毕业统考成绩,该班学生在与其他班级在分班上也比较公平,当时小考第一名就分在这个班,分班不均不是原因。

1.2查阅学生家庭背景, 90%以上学生家长属于季节性外出务工,只有10%是父母在家务农,大部分时间孩子一人在家,这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾,思想、心理、行为难免产生偏差,影响了学习,甚至给学校带来不良影响,使教师头疼,学校为难。但这属于山区农村中学的普遍现象,不属于该班的特有原因,只能算是次要原因。

1.3分析内因,上一任班主任原来就有工作调动准备,学生知道以后,自认为这个班的学生将来可能要分解到其他班级,从心理上有一种被遗弃感觉,因而自暴自弃,不认真听课、故意扰乱课堂、随意旷课等等。这是造成这个班各方面下滑的主要原因。

1.4情感分析,由于学生成绩下滑、纪律涣散,致使部分教师在看待这个班学生时会存在一定偏见,如:“又是你们XX班…”,“这件事,肯定是XX班做的…”,“先去调查一下XX班…”等等诸如此类的话举不胜举。导致学生会有这样的心里:就算不是我们做的,老师也会认为是我们做的,被冤枉的感觉不好受,还不如实际做了。这将严重影响着学生的积极性,这是刺激学生进一步恶化的关键原因。

2.研究策略转化学困生

2.1规范学生行为

2.1.1针对本班学生的行为习惯,首先采用束缚式教学,即要求全班学生全部住校,全班进行午睡,如果有特殊情况不能进行午睡的,必须经过我的批准,同意方可。只要不下雨每天早上全班坚持出早操,下午5:40-6:30为下午饭和体育活动时间,活动范围仅限于校园内。6:30-7:15全班到教室自习,7:30-9:15为学校安排正式晚自习,晚自习以后9:15-9:45为晚点就餐时间,9:45-10:30全班到教室自习,10:30-10:45为洗漱时间。10:45学校宿舍熄灯。用束缚的方式把时间安排得满满的,让学生没有时间去做一些不利于学习的事情。开始的一学期里,我每天除课堂以外坚持进行4次督察,最终目的是要把束缚式→习惯式→自觉式。

2.1.2加强与家长沟通联系。俗话说:父母是孩子的第一位老师。足见父母对子女的发展有不可替代的重大影响。通过家访、电话等形式建构学校与家庭网络,和家长共同时刻把握学困生在学校、家庭、社会的状况,以期促进学困生形成良好的学习习惯和行为习惯。

2.1.3规范学生的行为习惯。不同的班主任有不同的班规,我的班规就是《中学生日常行为规范》。我利用开学的第一个星期,停下课来带领学生学习《中学生日常行为规范》,仔细研究,从细节上改变学生的行为,树立班级形象、学生形象:头发的修剪、衣着打扮、教室卫生、宿舍卫生、被子折叠、语言卫生、礼貌用语… 。总之,我的要求是:“不求成才,但求成人。”我们不能要求别人改变对我们的看法,但我们要认真做好每一件事,使别人重新改变对我们的看法,重塑自我形象。反过来,又可以促进自己的自信。

2.2帮助学生树立自信激发学习兴趣

让学生认识到他们的落后只是暂时性的,只不过我们在某一方面或某些方面存在着缺陷或不足,但并不是一无是处,不管别人是不是用发展的眼光看待自己,在别人的眼里你是什么样的学生,将来学习成绩如何,能不能上重点高中,但至少你在你的家庭里,永远是父母心里的宝贝,永远是这个家的希望,是这个家将来的顶梁之柱。让学生认识到他的重要性。首先激发他们要学会做人,因为学生学习成绩在短时间之内是不会猛然提升的,要从学习上很快帮助他们树立自信就难以实现。所以,我就从教会他们学会做人着手,让他们在为人处世方面获得别人得认可、获得自信。要相信一个学生如果学会做人,同时也就学会了学习,如果再加以方法指导,学习就会有一个质的飞跃。

2.3加强教学效果

2.3.1编排座位。我也相信:“是金子,在哪里都会发光。”这句话,但我始终觉得教师上课的效果与学生是否尊重课堂是相辅相成的,所以针对我们班平时有上课不回答问题、上课爱说小话等恶习,于是我把平时喜欢回答问题的同学集中编排,喜欢说话的分开,相互带动,相互制约,使科任教师感觉课堂活跃,于此来促进科任教师的动力,使课堂效果达到最优化。

2.3.2降低门槛,激发兴趣。 针对多数学生学习都比较困难,接受知识也比较慢,对学习很失望。于是我就降低门槛,放宽对他们的要求,让他们完成力所能及的学习任务,轻松地掌握符合他们现状的知识。这样,就逐步把学困生引入学习的殿堂,培养起信心,激发起兴趣,逐步跟上其他学生。对他们可减少作业量或做一些简单的练习,设计一些简单易答的趣味性的习题等,我相信教师若能够很好的掌握了布置作业的方法技巧,是可以化干戈为玉帛的。

2.3.3坚持写评语。评语是对学生进行评价的重要一环,也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主,忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”,无形中使好学生更好,差生更差。为此,我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语,从而使每一个学生都感到自信,受到激励。写评语的时间不必局限于期末,也不必拘泥于“成长记录”,可以灵活掌握。如在批改学生作业时,有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语:“你真棒!”“加油!”“你进步了!”“老师赞赏你的好学精神!”“你是好样的!”等等。这样做,不仅是对学生完成作业的肯定,而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生,他们会为此而兴奋的,从而增强了他们的自信,提高了他们学习的勇气。

 

3.转化效果

3.1第一次获得卫生评比第一,多次获得卫生评比第一。

3.2男子篮球比赛第一次获得第一。

3.3第一次听到老师说:“这次是XX班的上升幅度比较大”;“这次违纪没有XX班的” ;“XX班的学生很努力”…

我所用的方法有些可能与现在提倡的减负相违背,如束缚式教学,但对于“束缚式”我也只是针对我班的“特殊”所采用方法。目前我班与另两个班相比,我们仍然还存在着很大的差距,但我们还是应该要看到我们的差距在逐渐缩小。请允许我,仍需要一定的时间去解决我们的差距问题。

    

 

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