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直观教学法在生物课堂上的应用

作者: 来源: 发布时间:2017年05月27日
 

直观教学法在生物课堂上的应用

 

梁河县大厂中学    段裕佳 

摘要:直观教学法是以亲身实践或具体事物、现象、以及对事物现象的具体描述,来激起学生的感性认识,获得生动的表象,从而促进学生对知识全面、深刻地掌握和理解的一种教学方法。根据初中生物的学科特点,直观教学法的运用可以更好地帮助学生理解教学内容,更有效地提高教学质量。

关键词:生物教学  黑板画  标本  实物  挂图  多媒体

    近年来,初中教学中普遍不重视生物教学,再加上初三升学考试不考生物,更是引起了学生和家长对它的漠视。在这样一个环境下,生物教学真是举步维艰,要想搞好生物教学,确实困难重重,因此在生物教学中如何引导学生热爱和学好这门学科。这是生物教师应该认真研究的问题。我认为激发学生学习生物学科的主要动力,是来自于学生自身探究生物科学的好奇心。怎样才能激起学生探究生物科学的好奇心呢?那就是要注重生物教学中的直观演示在初中生物的教学中,演示活生物体、标本、模型、挂图等直观教具,以及需要教师制作课件以及黑板画辅助学生学习好生物学知识。

1  挂图

    在人民教育出版社的生物教材中配有大量挂图,并且有大量的课本插图,有利于培养和发展学生的读图能力 。总的来说,挂图作为生物学中的一种直观教具,能生动、直观的反映生物学中的一些基本概念,基本事实和原理。能把抽象的事实用简洁的图片流程形式表现出来,可以无形中促进学生对这部分知识的理解以及加深学生的印象。有助于突出重点,突破难点,提高课堂的效率,达到事半功倍的效果,有利于对生物知识的掌握,也能有效的提高和培养学生的观察、分析、解决问题的能力。

1.1 运用挂图,形象直观

    挂图具有形象直观的特点,教师经常训练学生读图、析图、默图、拼图,可培养学生对挂图的直观感受能力,从而增加学生的形象记忆能力。例如:显微镜的构造图,我先让学生看挂图,并结合实物图来进行比较分析,通过放大的挂图和实际结构,找到对应的结构。那样学生能够很清楚的了解显微镜的构造,进一步结合各部分结构的作用,从而让学生深刻掌握显微镜这部分的内容;氮的循环结构示意图,如果单独让学生学习课文,比较枯燥,也不容易弄懂氮的整个循环过程,还容易产生概念途径的混崤,但是在挂图上,一目了然,每条途径都比较清晰的展示出来,形象直观也容易记忆;例如在植物花的结构中,我采用了让学生画过程连环图的方法。即让学生认真阅读课本,分析被子植物花的结构,然后展示一些果实的剖面挂图,说出各部分结构的名称和发育来源。在此基础上,让学生画出某植物的花发育为果实的全过程:包括受精前雌蕊结构、双受精完成时的雌蕊结构、受精卵分裂前的雌蕊结构、受精卵第一次分裂后的雌蕊结构、球状胚体出现时的雌蕊(或称之为幼果)结构、成熟果实内部结构。然后以此连环画为依托,学生对被子植物的生殖和发育过程形成了系统认知。由于课堂中融入了艺术的因素,形象化的教学过程又赋予了课堂更新的活力,学习方式的改变,也极大的刺激了学生的探究热情。又如,在学习绿色植物的主要类群时,可以先让学生从挂图中进行一一对比,系统的认识藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物以及被子植物的异同,然后把各自的特征用表格表现出来,学生可以从挂图中看到一些浅显的形态构造不同,教师加以引导,就可以把散的知识点系统的串联成框架结构知识,学生更容易记忆,也能很好的区分各种不同植物的特征,为学习生物学分类打下很好的基础。有时弄清、弄懂这些挂图就把握了该章节的重点,掌握了该章节知识的关键。因此,为了达到教学目标中的知识目标,就要培养学生的认识挂图和插图的能力。

    总之,在生物课堂上,如果能恰到好处的运用生物挂图,能很快激起学生的兴趣,能取得意想不到的效果。

2  黑板画

    在现有的条件下,黑板画是作为一个生物老师上课时用的比较多的一种教学直观方法。当讲到一个学生不了解的知识点时,我们可以适当的用黑板画的形式呈现出来,如让学生回忆植物细胞和动物细胞的结构,区别二者与细菌真菌细胞结构的不同点时,学生思路混乱,我采用黑板画的形式表现出来,将植物、动物、细菌和真菌的细胞结构画在黑板上,通过讲解,对比,让学生理清思路,系统上掌握知识点,也不会觉得知识点枯燥难以记忆。

    它的特点是用粉笔在黑板上边绘图边讲解逐步呈现在学生面前,所以它能大大提高学生的注意力,使学生在听讲的同时自始至终关注着教师所画的每一细节,我在消化系统的组成内容的教学中,在讲授消化道的口腔、咽、食管与呼吸道中鼻、咽、喉、气管之间的位置关系时,曾在不同班级中尝试分别运用挂图和徒手黑板画两种直观手段进行教学。结果发现后者更能提高学生的注意力和学习兴趣,而且在教学过程中,不断有学生提出问题:为什么食物在吞咽时不易进入气管?在什么情况下食物容易误入气管?如果发生这种情况该怎么办等,我同样以黑板画的形式予以解答。甚至下课后仍有学生不断对此内容提出新的问题,应该说确实取得了良好的教学效果。而只用挂图手段进行教学,学生反映明显不够踊跃。这也是黑板画优于挂图的一个方面。

    例如,当讲到根尖的结构和根的生长时,对根尖结构的认识,我们简单的画黑板画更能突出问题,可以用简略的笔画勾勒出根冠,分生区,伸长区和成熟区四部分的细胞特点,直观,易懂,让学生看自己画图的过程中,模仿着画一遍,边理解边画,这样的话,能够很容易的记住各部分细胞的特点,而不是死记硬背。生物学中有很多内容需要我们实记的,但是能够简单的用图来说明问题,很简单的就把知识点记忆转化成图形记忆。达到事半功倍的效果。又如:当讲植物的双受精过程中,又语言将受精过程详细解释清楚还不够,我们用图形来表现,把花粉管的结构,以及精子与极核的融合部位用图形直观表示出来,学生能够很形象的联想出它的整个受精过程。并且关于种子和果实的形成过程,可以让学生了解双受精完成以后,花萼、花冠、雄蕊和雌蕊的柱头、花柱都枯萎、凋落,只有子房挂在枝头,并逐渐发育成果实。同时,子房中的胚珠也就发育成果实中的种子。

画出花的基本结构黑板画,花结构的各部分有个直观的表现,并且联想出种子和果实的形成过程,哪部分形成什么结构,哪部分最终凋零了,培养学生的想象力。提高教学效果。

3  标本、实物

在生物教学中,生物标本是重要的直观教具,我们在教学过程中把书本知识尽可能同具体事物结合起来。也就是说,教师讲授的大部分知识都应演示它们的标本、教具,这样教师的讲解才能生动、直观、形象、切实,学生才能理解得更加准确、有趣、全面、透彻,使师生互动,有利于突破重点,化解难点;有利于学生迅速获得正确的知识。例如:在学习动植物的分类时,我们讲解有关知识后,可以去采集一些不同种类的植物标本,也可以去实验室选取各种不同种类的植物标本,让学生能够在理解分类依据后,直观的感受不同种类植物的不同,从而加深印象。介绍一些概念时亦可以直接运用实物或标本,如:直根系和需根系的对比,我们把实物,或者生物标本展现在学生面前,学生一眼就可以分辩二者的区别,老师也就不用过多的强调直根系和需根系的概念。生物标本可以凌驾课堂、凌驾书本知识之上。

3.1  标本制作

    从学生的实际情况出发,尝试以生物标本的采集、制作活动作为载体,探索如何在拓展活动中改变学生被动学习的地位,提高他们对学习生命科学的兴趣,寻找培养学生主动学习和各方面能力的途径和方法,从而在教学实践中提高学生动手实践、交流等等各方面的能力。

大厂的动植物资源非常丰富,种类比较多,主要分为植物和动物两块的内容。植物的选取主要是校园内常见植物与当地常见植物。在动物的选取过程中,考虑到动物的种类、体形的大小以及其本生的特点(能动性),所以选择昆虫作为动物的代表,进行学习和标本制作。并将它分类。通过对分类目录中的动植物形态结构的说明、描述,增强学生对动植物的了解、辨认,同时结合图片的展示,为学生提供了感性的认知,而不仅仅是文字的描述,便于学生的掌握和辨认。在使用的过程中发现学生对一些形态结构的专有名词比较陌生,因此在介绍植物与昆虫的形态结构之前,对植物和昆虫的基本知识进行介绍,便于学生的使用。同时也有利于学生利用检索表进行检索,掌握植物和昆虫的形态特征。

3.11  对几大类动植物进行分类的检索表

 建立几大类动植物分类的检索表,检索表的建立主要是尽量简易,以增强操作性为主。通过对检索表的利用,培养学生使用检索表的能力,更好地掌握生物的形态特征。

3.12  动植物标本采集制作的方法介绍(图文结合)

标本的制作方法多种多样,考虑到学校实验室现有的条件、学生的实际情况、实验操作的安全性,选择了以下四个方面的标本制作:(1)植物标本制作法(植物标本浸制法、腊叶标本制作法),(2)动物标本浸制法,(3)昆虫标本制作法(成虫昆虫插针法、蝶蛾类展翅板展翅法、蝶蛾类平板展翅法),(4)叶脉标本制作法(煮制法和水沤法)。在实践过程中,结合实际情况,对这些方法进行了一定的改变。

1、植物的辨认、采集、制作活动

通过对校园内、附近公园及当地农村植物的辨认和植物标本的制作,带领学生认识不同地区的植物及其特征,教育学生爱护绿化,激发学生对家乡、学校的热爱之情,培养学生的观察能力和动手能力,学会合作,学会记录和比较。同时有些学生还可以从自留田和周围农田中了解各种植物。

 2、动物标本的采集、制作活动

通过动物标本的采集、制作,培养学生的观察能力和动手能力。学会制作动物标本通过对动物标本的制作,了解动物的形态特征。

 3、叶脉书签的制作

通过叶脉书签的制作,培养学生利用多种渠道收集、处理信息的能力,了解叶脉书签的制作方法,培养学生自主、合作学习的能力,解决问题的能力,开启他们的智慧。

 4、检索活动

检索活动,主要是锻炼学生,学会使用检索表,检索表对生物标本的制作是十分有用的,同时通过检索活动,使学生能更好的掌握生物的特征和其所处的位置。

总之,进行生物标本制作无论是在课堂教学还是课外科技活动、科学研究中都有极其重要的作用。既增添了生物教学的直观性,又培养了学生积极探索、勇于实践的科学精神。促使他们走上科研之路。诚然,制作生物标本是一个艰苦、漫长的过程。要求为人师者身体力行,持之以恒。美丽的自然界是丰富多彩的,她热切地等待着我们去探索,期待着我们去揭开那一个个奥秘。

4  多媒体辅助教学

生物学教学中,形态、结构和生理等知识是教学的基本内容。实物、模型和挂图等传统媒体在体现“直观性原则”上可以发挥重要作用。然而,也暴露出了许多不足:目标小,展示时难以照顾到每个学生且缺少教学过程的层次性,在一定程度上影响了学生的注意力的集中。此外,教师口头描述多,造成了教学冗余,减少了引发学生顿悟的教学时机。运用现代电教媒体能够更好地贯彻"直观性原则"。
4.1  动画的运用

 采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、解说、色彩变化手段表达教学内容,增进感性认识,在生物的学习中,一些抽象的理论,特别是对于一些微观世界的变化,以前是听教师口头表述,这样的难题就可以解决了。但现在,有了多媒体的运用,可以用动画的形式把整个过程表现出来,学生看了,印象深刻。例如,在学习血液循环的途径时,分为体循环和肺循环,我把途径过程用图表的形式呈现给学生,但是学生还是不能够理解这两个过程,特别是血流的方向和动脉血与静脉血之间的转化。我讲了几遍,学生还是模糊,看着他们迷茫的眼神,我想到了多媒体动画,在有理论知识的基础上,我又给学生看了多媒体动画,这次学生明显的掌握了这两个重要的循环途径,这都是多媒体动画带来的直观效果,能被学生轻易的接受,又如,学习植物细胞失水这个实验时,学生也是弄不懂,只要用动画的形式演示一遍,学生也容易接受。

4.2 幻灯片的展示

生物教学中,过去使用教学挂图是比较多的。但是如果条件允许,现在网上资源极其丰富,各种图片应有尽有,教师的选材可以说是眼花缭乱,目不暇接了。比起教学中上百张的挂图,资源丰富,可以自己根据课堂中的教学目标有计划的制作图片,以达到好的效果。

4.3  文本的处理

教学时间和教学效率是两个密切相关的问题,提高教学效率即在一定时间内,完成更多的教学任务,学习更多的东西。作为生物教师,上练习课或复习课时,为了讲一个例题,要花费大量的时间写板书,效果差,学生容易走神,并且对于有些知识点我们也必须写板书,浪费宝贵的时间。多媒体强大的文本显示功能,可使本应花十几分钟的内容在一瞬间显示在学生眼前。特别是复习课对有关内容进行分层显示,诱导学生深入浅出,从而达到融会贯通,系统地掌握有关知识的目的,有极佳的效果。

4.4  实物展示和显微投影

生物教学中,现在可以用实物展示台通过投影展示也就方便多了。特别是用显微镜观察标本时,学生在显微镜下看到的物像,教师无法指导,使教与学严重脱节。如果把多媒体与生物显微演示组合,会收到意想不到的效果。

4.5  影视演播

    利用多媒体的摄像、声像结合功能,将有关电影、电视、录像资料以短片的形式展示给学生,不仅可以极大地丰富课堂教学内容,开阔学生视野,增加课堂的趣味性;而且多媒体声画并茂、视听结合的特点,能够调动学生的各种感觉器官参与活动,因而学生学的快、记得牢。

5  利用以上直观方法对学生进行分析

做个样卷调查,调查这几种直观方法学生的喜欢认可程度,我对两个班的学生进行调查,通过问卷可以反应出一下几点:

1  28.07%的学生觉得多媒体教学更能体现直观性

2  40.24%的学生觉得黑板画更适合于他们学习

3  18.29%的学生觉得用挂图和实物更容易接受

4  13.41%的学生觉得用标本更直观

5  抽样调查:

 

抽样调查表(学生总人数:82人)

选择适合的种类

人数

比例

多媒体

23

28.07%

黑板画

33

40.24%

挂图和实物

15

18.29%

标本

11

13.41%

参考文献:

〔1〕林修愚,《初中生物基础知识》,北京出版社.

〔2〕《生物学》七年级上册 ,人民教育出版社,课程教材研究所生物课程 , 教材研究开

     心编著.           

    〔3〕《生物学》八年级下册 , 北京师范大学出版社, 义务教育课程标准实验教科书.

〔4〕上海市教育委员会,上海市中学生命科学课程标准(试行稿),上海教育出版社,

     2004年10月.

〔5〕 龙志杰,张黎丽,《新教材完全解读》,吉林人民出版社.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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