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《改善农村初中英语口语教学困难的研究》

作者: 来源: 发布时间:2017年05月27日
 

《改善农村初中英语口语教学困难的研究》 结题报告

梁河县大厂中学  王满珍 黄玲

 

  内容提要:本课题针对的主要问题是:一、英语教学中部分学生面对老师非常害羞,不愿意积极参加课堂口语交际活动,而另一部分学生在口语交际中有很高的积极性,却不知道怎么表达或表达时出现许多的语言错误。二、在实践中,很多学生感到掌握口语有困难,表现得非常被动和无奈,实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。如何充分利用现代信息技术的优势,优化课堂组织形式,拓展学生学习空间,创设有效的课堂教学环境,创设出有意义的、富有吸引力的、生动活泼的课外活动来吸引学生投入到英语口语实践中来,利用实践研究过程优化口语交际教学,切实提高农村中学生英语口语的教学水平 。

 

关键词:初中英语  口语教学  方法研究

一、问题的提出

 (一)研究背景  英语学习是实践性的语言学习,但受到当前应试教育的影响,学生只读与课本有关的东西,教师只教与考试有关的知识,学生死记硬背或题海战术变成了高分低能的畸形儿,有的初中毕业说不出几句英语。在日常教学实践中,我们发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了纯“哑巴英语”的时代,但由于小学阶段从未接触过英语或中小学英语不衔接,英语基础很差,学生思想单纯,性格内向等种种原因,导致了农村英语口语课堂中还存在相当多的问题行为。比如,口语课堂经常会出现冷场,甚至在教师的激励之下应答者也寥寥无几的现象;部分学生参与口语活动的积极性不高;部分学生参与活动的积极性虽然很高,但是表达起来却又结结巴巴,辞不达意,想说又不知道怎么说,经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达;,为了改变这种现状,我们开展了本课题的研究。

(二)课题研究范围对象   课题研究的范围对象主要是我校初中学生。我们主要采用了面对面交流和问卷调查的方法, (教师2人,学生90 人,共两个班) 当前农村外语教育的发展水平与城市相比差距很大,学生感到最难学的科目就是英语,最难提高的就是口语水平,原因何在呢?究其成因有以下几点: 1、农村初中相对闭塞,学习英语气氛不如城镇,父母重视不够,学习积极性不高。2、师资力量不足。很多英语教师都是非英语专业,读音不标准,再加上教法不灵活,不能激发学生学英语的欲望。3、大部分学生平时都是以方言为主,普通话为补,偶尔一句英语就很不错了,没有语言环境,很难提高口语。 4、农村的学生面向世界的眼光不够长远,总以为自己将来又不出国,何必要有流利的口语能力。 因此我们的课题主要是立足课堂,努力探索有效的课堂口语教学模式;拓展第二课堂,开展形式多样的口语交际活动吸引学生参与,创设有意义的情境,让学生在参与过程中丰富英语知识,提高英语口语水平,增强其英语综合运用能力。

(三)课题研究的方法 在研究中遵循理论联系实际的原则,边研究,边实践,边改革,边创新。综合采用调査研究法、理论研究法、经验总结法、观察法、内容分析法、比较法、行动研究法等,对研究过程中的成功、挫折和失败进行分析和思考,逐步修改,最终形成完善的理论和策略。调査研究法:我们走进课堂,走近学生,在广泛调査了解的基础上实事求是地讨论,逐步完善本课题的研究。 理论研究法:收集资料,学习理论,在科学理论的指导下进行深入研究,并在实践中不断总结创新。 行动研究法:把研究和行动相结合,边研究边行动,在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。 经验总结法:对课题研究的成果进行分析、整合、归纳、提炼和总结,形成具有一套体系的经验和研究结果。

(四)研究基本内容及重点、难点 1、本课题研究的基本内容。 (1)通过问卷调査、交流等手段,分析农村初中学生英语口语水平的现状,包括心理障碍、口语水平等,并追溯起成因。 (2)针对农村初中学生英语口语现状及成因,采用行动研究方法,探索提高农村初中学生的口语水平的方法,包括如何消除心里障碍,改进教学方法,采用现代化教学手段,创造良好环境等,从而大面积提高学生英语口语水平,提升教学质量,推进素质教育。 2、研究的重点和难点 本课题研究的重点是:如何根据课型和教材的特点,设计不同的语言教学模式,优化课堂教学,引导学生开展交际活动,从多渠道探索农村中学生英语口语水平提高的基本方法。 本课题研究的难点是:消除农村学生英语口语训练的心理障碍,调动学生学习英语的积极性,尽早开口,提高口头英语的交际能力

(五)研究的意义价值 1、本课题研究的理论意义:本课题的研究有助于教师更新教育观念,提高教师的语言表达能力,致力于探索新的教学理念,并将新理念用于实践中,充分发挥学生的主观能动性,形成自主学习的习惯,从而提高教育教学质量。本课题组认为培养学生的口语交际能力,就要坚持以人为本,以社会的需求为价值取向,以适应新课程改革,开发学生的潜能,弘扬学生的个性,让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化,超越自我,走向社会,在开放的、多元化的世界里展现自己的聪明和才智,让每一个学生都因为有一口流利的英语、会交际而拥有一个完美的人生。 2、本课题研究的实践意义:一是充分利用现代信息技术的优势,优化课堂组织形式,拓展学生学习空间,创设有效的课堂教学环境,创设出有意义的、富有吸引力的、生动活泼的教学环节。二是形成一支有先进教育理念,提高业务能力,教育思想先进的新型英语教师队伍。三是取得有一定影响一定量的科研成果,包括论文、课堂案例、教学设计、口语练习材料、活动设计方案、多媒体课件、调査报告、口语课堂教学模式等。四是通过本课题的研究,探索一套适合本校实际情况乃至一般农村中学生英语水平提高的有效途径和方法。

   二、课题研究的指导思想和理论基础

本课题研究的指导思想,坚持教育科研与新课程相结合,与提高教育质量和人的全面发展相结合,努力发挥教育科研的先导,在学习工作中不断学习教育理论知识,以理论作为实践的依据,提升教育教学水平,提高自身的业务技能和科研水平。逐步完成课题方案的总目标,最终推动科研兴校的步伐。 其理论基础有:教育要面向全体学生,注重素质教育;教育要整体设计目标,体现灵活开放;教育要突出学生主体,尊重个体差异;教育要采用活动途径,倡导体验快乐学习;教育要培养文化意识,提高学生的跨文化交际能力;教育要发挥主体意识,拓展学习空间。

 三、课题研究的措施

为提高学生英语口语水平,我校课题组主要采取的措施是: (一)、积极筹备,为研究铺平道路。 1、建立健全课题小组,制定具体、可行的实验方案 2、进行前期调查、分析、提供依据(问卷调查、分析报告) (二)、加强理论学习,让研究充满生机活力。 1、课题负责人培训课题组成员有关课题研究的知识 2、培训体现"活"字,突出多样化,边培训边研究,学以致用。 3、积极组织教师学习课堂教学用语,自觉提高自己的口语水平。(三)、丰富多彩的活动形式,确保课题稳步前进 1、课题例会与业务学习相结合,让课题始终陪伴我们成长。 2、课题活动与课外活动相辅相成,让活动深入人心。

四、课题研究的步骤

本课题计划一年完成。2011年1月--2011 年3 月为课题论证及申报阶段。    课题组于4月10日正式开了课题启动大会。实验研究分为三个阶段。 (一)、第一阶段(2011年4 月--6 月) 1、建立课题研究小组,制定具体、可行的研究方案 2、进行前期调查、分析、提供依据(问卷调查、分析报告) 3、课题负责人培训课题组成员有关课题研究的知识  4、积极组织教师学习课堂教学用语,自觉提高自己的口语水平。 5、调查了解课堂教学的现状,深入课堂听课,进行座谈访谈,编写问卷调查,通过课堂听课和易座谈访谈及问卷的方式,调查了解我校学生英语口语水平,分析存在的问题及成因,完成调查报告。 6、撰写课题总体方案、计划 (二)第二阶段:(2011年6 月--2011 年8月) 1、结合理论学习,反思教学中存在的问题,选好切入口,逐步形成新的课堂教学思路。2、理论学习与实践相结合,多渠道收集材料,不断对实验方案进行修订、调整,使之不断充实完善。各方面的材料收集均落实到个人,分工明确。 3、针对问题进行策略研究,撰写研究论文、教学反思。 4、课题研究与课题实践相结合,继续开展课题研讨活动(说课、评优课、反思性案例)、课例研究、课题组核心人员系列活动等)。 5、做好学生前后口语对比, 6、开展丰富多彩的口语交际活动(朗诵比赛、演讲比赛等) (三)第三阶段(2012年9月—2011年11月)1.汇集研究资料,进行成果鉴定。 2.对本课题研究的过程、资料进行系统分析,撰写总课题研究报告。 3.形成研究结果系列,做好进一步推广工作,申请课题结题鉴定。

 五、研究成果与不足

活动按期完成之后,我们全体课题组成员经过讨论研究,按照自己负责的工作进行了认真的总结,并做好了各种材料的收集。 a)课题研究的成果:首先,自从我校课题申报立项以来,学校领导及各部门给与我们英语组极大的支持和配合,并给一些活动经费来开展各项活动,保证了各项活动顺利的开展。其次,通过课题的研究和各项活动的举办,我们课题组的每个成员都加强了理论学习,更新了教育观念,提高了教师的科研素养和业务能力培养了教师求真务实的精神。真正落实了新课改的精神,并在平时的教学过程中结合实践操作,提高了教学水平和组织能力。课题组的每个成员都能做到互相学习、互相帮助,在探究英语课堂口语教学设计听课过程中,大家都群策群力,畅所欲言,给执教老师提出意见课题组成员教师黄玲老师参加“希望之星”英语口语比赛,并获得县级第二名,州级第三名。在教学论文方面各位老师都积极认真撰写,总结自己理论学习和教学实践的心得体会。再次,学生英语学习的能力得到发展,口语水平比以前有了明显的提高: (1)学生的口语能力明显改善,原先他们只会说一些简单的日常用语,现在他们已经具备了一定的语言交际和运用能力,能在创设的情境下自主交流,有些同学还时不时冒出一句我们教的100 句流行英语口语里面的句子,或者三五个围在一起唱英语歌曲,有的同学就拿班里自办的英语报纸出来读里面的佳作或者优美句子、、、、、总之,在他们的带动下,在全校学生中形成了浓厚的英语表达的氛围。 (2)学生的听力、写作能力也大大提高。 以往我们学生的听力普遍不行。一旦遇到稍有难度的听力训练和听力试题就束手无策了,写作题目基本上是空白,或者能写一两句中文式的英语,写的也是词不达意,让我们老师很伤脑筋 (3)学生的英语成绩提高了。 我校的英语成绩比以往有了全面的提高。学生学习英语的积极性得到发展,两极分化有了明显的缩小,课堂也活起来了,原来一些不爱学习英语的学生,现在对英语也产生兴趣了,作业按时完成了,早晚读也不再是乱哄哄的,都能自觉读单词、句子、对话,有些同学还分角色朗读,每个同学都比以前有了明显的改善。使学生的英语学习步入正轨,我们初步看到了课题研究取得的成效:学生对应于感兴趣--体验成功--增强信心--自觉提高英语口语水平--英语成绩提高。 (4)总结出农村中学英语口语课堂教学模式: 1、"互动式"口语课教学模式 互动"教学模式基本教学过程为:教师引导--学生自学--小组讨论--汇报评价。引入:激发兴趣,激活已知信息--启动:引出话题--输入;整体感知,接受新知识--加工或者练习;巩固深化所学知识,发挥技能--输出:知识,技能的迁移和运用,形成能力。在此过程中,教师要活化教材,精心设计口语思维活动,为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间,创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题。因此尊重学生主体地位是该模式的要旨,活化教材是保证,创造性的教学思维是灵魂。学生是参与者,英语课堂上我们要充分体现在"动"字上,动则"活",则"灵",则"成"。 2、任务型口语课堂教学模式 任务型口语教学的步骤 在任务型口语教学中,常以单元中的话题为一个学习段的主题,把教学内容设置为活动任务,在交际活动中完成语言学习的过程。英语任务型口语教学分三个步骤: 1、 Pre-task(任务前):教师在此阶段介绍话题,布置活动任务,说明背景,为任务活动做好准备工作。同时,帮助学生掌握完成任务所需的任务语言。 2、Task-circle(任务环):学生进行口语交际活动,分步骤地完成任务,在完成任务的过程中尽其所能地综合运用目标语言。学生可以以个人、伙伴或小组形式完任务。3 、Post-task(任务后):学生向全班展示任务结果,反思、总结、归纳语言知识,教师对完成任务情况作出评价,包括教师评价、学生自评和小组互评。

与此同时我们也深深体会到了课题研究中存在的不足: 1)对课题的理论研究不够深入,还未能发挥它用于辅助课堂教学的最大作用。对课堂口语教学的设计跟我们的学生的实际接受能力有很大的差距。 2)要进一步长久持续的激发学生的热情必须要关注个性的差异,大班教学太不容易。 3)要求学生参与讨论、开口说话很困难。在七年级还可以,但随着年龄的增加越来越金口难开,九年级还要参加中考,复习课中如何提高口语,这个矛盾和问题需要我们去研究解决。 4)吸收别人的经验还不够,与兄弟学校之间的联系还不够密切,去取经的地方又因经费问题悄然止步

六、课题研究中的体会与思考:

 1、从学生角度来看,敢于用英语口语来进行语言交际是课堂口语教学成功与否的关键,但是如何使用有效的口语,表达正确的意思,还得做进一步的深入思考。 2、从教师角度来看,如何将口语教学更好的融入课堂,使其更好的为课堂教学服务,而不是简单的让学生说英语,这是我们面临的又一个大问题。 3、从课堂教学角度来看,如何设置有效的活动来引导学生的口语习得,还需要长期的积累和不断的再学习。

七、今后的研究设想

1)继续把我们成功的方面做得更扎实、更好,把我们的经验辐射到各小学。 2)不断学习别人的经验,并根据我们的实际和优势,开创出具有自己的特色之路来。 3)从七年级新生入学时做好口语测试,每学期期末进行口语测试引导学生注重口语练习,为以后高中的人机英语口语测试打好基础。

 

   参考文献:

[1]英语课程标准研制组编写.《英语课程标准解读》.北京:北京师范大学出版社,2001

   [2]张学斌.《新课程教学设计概论》.大连:辽宁师范大学出版社,2002

[3]李英,黄艳明《.英语课程教学设计》.大连:辽宁师范大学出版社,

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